黨的二十大報告創(chuàng)造性地提出了科教融匯的概念，這是實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎，也是我們努力開辟新領(lǐng)域、新賽道和不斷塑造新動能、新優(yōu)勢的重要突破口。科教融匯中對于“科”和“教”的定義不單單是指科學研究和教育教學，而是指向更大的范圍，表示科學技術(shù)、科學研究與教育應當呈現(xiàn)融合交匯的關(guān)系。職業(yè)教育身處生產(chǎn)前線，作為與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育類型，要想為科技自立自強、人才驅(qū)動發(fā)展作出新的更大貢獻，必須打破傳統(tǒng)觀念，主動開放重組不同教育要素，互動融合各類產(chǎn)業(yè)要素和創(chuàng)新要素。

一、理論邏輯：構(gòu)建科學技術(shù)與職業(yè)教育發(fā)展共同體

1.科技變革重塑職業(yè)教育具體形態(tài)。現(xiàn)代經(jīng)濟學研究充分證明，科技創(chuàng)新決定著經(jīng)濟發(fā)展的長期趨勢，是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的根本動力。職業(yè)教育的具體形態(tài)受經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的影響非常大，因此科技變革往往也帶來職業(yè)教育形態(tài)的重塑。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，科技發(fā)展水平低下，與落后的手工生產(chǎn)技術(shù)相適應的職業(yè)教育呈現(xiàn)“學徒制”形態(tài)；隨著工業(yè)革命的發(fā)展，科技水平得到提升，為適應工業(yè)經(jīng)濟的專業(yè)化及標準化，職業(yè)教育出現(xiàn)職業(yè)學校形態(tài)；進入工業(yè)社會后期，職業(yè)教育尋求與跨國經(jīng)營及集團化經(jīng)營人本管理理念相適應的“學?！髽I(yè)”混合形態(tài)；在知識經(jīng)濟時代，新的科學技術(shù)革命利用信息化技術(shù)促進產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育建立起與現(xiàn)代企業(yè)組織扁平化及個體經(jīng)濟相適應的以企業(yè)為導向且多機構(gòu)共同參與的具體形態(tài)。當然，隨著時代的變遷，職業(yè)教育的辦學形態(tài)并不是一種形態(tài)完全替代另一種形態(tài)，而是會出現(xiàn)多種形態(tài)并存、共同發(fā)展的繁榮景象。按照歷史發(fā)展的脈絡，職業(yè)教育具體形態(tài)演進的根本因素是科學技術(shù)模式與產(chǎn)業(yè)形態(tài)變革，即科技變革重塑職業(yè)教育具體形態(tài)。

2.科技創(chuàng)新優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是智能技術(shù)的深入應用，科技變革對標準化、低技能的工作崗位產(chǎn)生沖擊，低技能勞動者逐漸被智能設備取代，低技能崗位數(shù)量減少。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代速度的不斷加快要求從業(yè)者的“技術(shù)”含量更高，同時對勞動者知識、技能和素質(zhì)的要求也更高。此外，現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展具有高集成性、多領(lǐng)域交叉性的鮮明特征，科技發(fā)展使高度社會化分工生產(chǎn)向多功能綜合化職業(yè)活動轉(zhuǎn)變，過去分工明確、界限清晰的職業(yè)體系逐步瓦解，不同類型職業(yè)之間存在著交叉融合，單一工作任務的復雜度和廣度顯著提高?？梢哉f智能化、信息化在工作場域的廣泛引入從根本上改變了技術(shù)技能人才的素質(zhì)要求，職業(yè)教育需要培養(yǎng)復合型的高技術(shù)技能人才?？茖W技術(shù)的演進勢必會引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更迭，從而導致部分舊職業(yè)的消失和新職業(yè)的興起。職業(yè)教育作為直接面向職業(yè)世界的教育類型，其專業(yè)設置必須對接科技發(fā)展趨勢和市場需求進行更替。

3.職業(yè)教育輔助科技發(fā)展。目前，科技進步仍然是產(chǎn)業(yè)競爭力的重要動力，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、實現(xiàn)科技突破已成為各國共同的戰(zhàn)略選擇。國際實踐表明，職業(yè)教育是輔助科技發(fā)展的重要手段。習近平總書記提出職業(yè)教育肩負著助推“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”和“精品制造”的歷史職責。一方面，職業(yè)教育承擔部分科學研究和技術(shù)研發(fā)的責任，這主要集中在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，直接開展科技“生產(chǎn)”，為社會提供寶貴的科技成果。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，加快科研成果轉(zhuǎn)化、提高專利技術(shù)轉(zhuǎn)化率能夠直接推動和引領(lǐng)國家與地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育必須有效對接科技發(fā)展趨勢，努力實現(xiàn)促進科技轉(zhuǎn)化的使命，助推科學技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，科技發(fā)展需要技術(shù)技能人才提供關(guān)鍵性投入要素?？萍纪黄频倪^程不僅需要拔尖創(chuàng)新人才的引領(lǐng)，還需要一線工程師和技術(shù)技能人才來實現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和應用。職業(yè)教育在克服科技成果如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的難題方面發(fā)揮著重要作用。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是促進科技進步的主要手段。職業(yè)教育可以通過培養(yǎng)各種復合型人才和具有高技術(shù)技能的熟練勞動者，確保科學技術(shù)“生產(chǎn)”部門的有效再生產(chǎn)。

二、概念內(nèi)涵：科學技術(shù)與職業(yè)教育同向發(fā)力，提高人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新質(zhì)量

1.“融”是核心與重點，“匯”是結(jié)果。從字面上看，科教融匯指的是科學技術(shù)與教育應當實現(xiàn)高度整合與交融。對職業(yè)教育來說，“科”更多指向技術(shù)技能及其應用研究，當然也包含職業(yè)教育領(lǐng)域的科學研究工作。在職業(yè)教育科教融匯中，“科”“教”不分家，重點在“融”，結(jié)果是“匯”。要強化科學技術(shù)與人才培養(yǎng)的關(guān)系，加強科學技術(shù)與辦學模式的互動聯(lián)系，深入推進科技元素融入教學的全過程，推動科技創(chuàng)新融入學生全面發(fā)展、科學研究融入教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科教資源配置的合理性。要把科技革新的力量與育人工作緊密結(jié)合起來，融匯成一股強大力量，賦能經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，助力國家現(xiàn)代化建設。

2.科技創(chuàng)新與職業(yè)技能融合，推動職校學生全面發(fā)展。將科技創(chuàng)新融入職校教學環(huán)節(jié)，引導學生參與真實科研項目，有助于培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。科技創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的根本動力，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)不僅是高等教育的重要目標，也成為提高職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要舉措。科研素養(yǎng)是指學生在科研活動中表現(xiàn)出的思維模式、心理狀態(tài)、綜合素質(zhì)以及態(tài)度品質(zhì)。將科技創(chuàng)新融入職業(yè)學校培養(yǎng)人才的整個環(huán)節(jié)，整合利用不同的科研載體、科研工具與科技資源，在各種科研實訓活動中幫助學生積累扎實的科研知識，掌握科學研究的方法和技能，鍛煉學生邏輯思辨的科研思維，形成求真務實的科研精神，提升創(chuàng)造探索的科研能力，發(fā)展鍥而不舍的科研品質(zhì)。

將科技創(chuàng)新融入職校教學環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學活動中全面提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新訓練、創(chuàng)新競賽等一系列創(chuàng)新教育活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格。在大量的創(chuàng)新實踐中，學生能夠感受到作為問題發(fā)現(xiàn)者、研究者和解決者的力量，激發(fā)對未知事物的好奇心、求知欲與敏感性，形成創(chuàng)新精神。在進行科技性、實踐性和探索性的科技創(chuàng)新實踐活動中，學生對未來技術(shù)領(lǐng)域前沿問題的猜想進行反復的實驗和不斷地嘗試，培養(yǎng)求知求是的創(chuàng)新思維、開拓進取的創(chuàng)新意識與革新探索的創(chuàng)新能力。

3.科技研發(fā)與教育能力融合，助力職校教師專業(yè)發(fā)展。科教融匯要求職業(yè)教育教師應該具備科研創(chuàng)新能力。教育本身就是一種創(chuàng)造性的活動，不具備科研創(chuàng)新能力的教師無法培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在現(xiàn)實情況中，職業(yè)教育教師更多強調(diào)職業(yè)和教育的雙重能力，教師教學團隊的科研能力一直得不到重視，團隊中缺乏科技領(lǐng)軍人才，教師科研意識薄弱，缺乏主動性，許多教師的科研主動性不強。

將科技研發(fā)融入職業(yè)教育教師隊伍建設中，組建以高水平科研團隊、教學創(chuàng)新團隊為引領(lǐng)的師德高尚、學識扎實、業(yè)務精湛與創(chuàng)新發(fā)展的雙師隊伍。加大高層次人才引進力度，各層次職業(yè)院校要根據(jù)學科建設與專業(yè)發(fā)展的需要，引進“學術(shù)型”專家學者、企業(yè)領(lǐng)軍人才和高技能人才，全力打造教學與科研能力兼?zhèn)涞慕處熃虒W創(chuàng)新團隊。將科研能力融入職業(yè)教育教師隊伍建設中，促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學習。職業(yè)學校要為教師創(chuàng)造開拓創(chuàng)新、冒險精神的寬松環(huán)境，倡導思想活躍、自由探索的發(fā)展氛圍，完善考核評價制度和管理機制，激勵教師參與科學研究，不斷研究新技術(shù)、新問題，提高教師對專業(yè)學科知識的整體把握，提高實踐教學能力，增強教師解決實際問題的能力。

三、戰(zhàn)略定位：回應現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的愿景訴求

1.科教融匯理念反映了國家對職業(yè)教育更高的期待和要求，科教融匯可以推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。科教融匯的理念強調(diào)教育與科技的關(guān)系，使職業(yè)教育更加注重實踐與創(chuàng)新?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展離不開現(xiàn)代科技的支持，各種高新技術(shù)的應用不僅使得職業(yè)教育的教學方式、教學內(nèi)容與教學手段發(fā)生了巨大變化，也加快了職業(yè)教育的發(fā)展速度。同時科教融匯的理念讓職業(yè)教育更貼近市場需求，更精準地為社會提供適合的人才，更符合經(jīng)濟社會的發(fā)展。在全球化趨勢加速發(fā)展的進程中，科教融匯的理念還會使職業(yè)教育以更積極的姿態(tài)融入全球化進程中，與國際接軌，引進先進的教育理念、教育方法和教育資源，實現(xiàn)職業(yè)教育的國際化、開放性和多元化。因此科教融匯的理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用，對促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設現(xiàn)代化教育強國具有重要意義。

2.科教融匯與職普融通、產(chǎn)教融合并置，是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、構(gòu)建“三融”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要戰(zhàn)略支撐。職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯是當前中國職業(yè)教育改革的三大主要方向。其中，科教融匯主張將教育與科技相融合，應用現(xiàn)代科技手段來提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率，進一步推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化和智能化發(fā)展。在當前的職業(yè)教育中，科技的應用和教育的融合是必須要關(guān)注的問題。此外，科教融匯與職普融通、產(chǎn)教融合密切相關(guān)，三者相互支撐、相互促進。一方面，科教融匯能夠幫助職業(yè)教育更好地適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新需求的發(fā)展，實現(xiàn)教育的持續(xù)升級；另一方面，科教融匯能夠促進不同層次的教育體系之間的溝通和協(xié)調(diào)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供更好的支持和保障。